“中小学科学教育攸关科技强国建设。但一些地方政府及主管部门认识不到位，资源利用碎片化、区域差异明显，科学教育各主体间协同协作亟待加强。”今年两会上，全国政协委员、华东师范大学副校长戴立益提交了一份关于深化细化中小学科学教育协作机制的提案。在他看来，中小学科学教育工作涉及广泛参与主体与资源单位，亟待建立切实有效的协作机制。

我国已设定目标，未来3至5年“在教育‘双减’中做好科学教育加法的各项措施全面落地”。但截至2024年2月，仅有9个省份结合本省实际出台了中小学科学教育行动计划。目前，科学教育资源缺乏整合和协同，覆盖面存在地区、城乡和校际差异，高质量科学教育资源短缺问题突出。大多数家庭普遍缺乏对科学教育资源、内容和方式的了解，社区、家庭参与度低，中小学科学课程的创新实施缺乏充分的专业帮助和及时的学术引领。高校、科研机构参与中小学科学教育建设的责任不明确，科研人员缺乏相应激励机制和技能训练，场馆科普研学课程和活动缺少质量标准。科学教育的监测指导机制尚不健全，协同协作的保障支持也比较薄弱。

点击查看原图

戴立益委员

面对这些问题，戴立益委员建议，各级政府及主管部门要强化顶层设计和行动规划，尽快将国家层面的科学教育发展战略目标转化为地方科学教育行动，制订本地中小学科学教育提质增效的重点任务和具体措施，并形成配套的监督实施办法；指导与规划不同机构参与科学教育。

如何促进科学教育的优质均衡发展？戴立益委员建议，要做好全国科学教育资源网络布局，优先支持高校或科技馆牵头组建不同特色的国家科学教育资源支持网络，整合优质资源，加强不同类型机构资源间的沟通与更新，统筹创建专门的科学学习智能化平台。以主题项目的方式增强校内外科学教育主体机构之间的协作。通过税收优惠等政策鼓励社会资本投向科学教育。

戴立益委员认为，需要明确责任意识，推进家—校—社分层联动实践。面向家庭广泛宣传科学教育资源及获取路径。中小学校把传统的理、化、生等学科内容进行统整并加以边界拓展，细分为适应当代科技发展的专题。高校及科研院所、科技场馆、科技企业与中小学校主动对接共建合作机制和评价标准，为学生自主性科学学习提供课后、校外的持续支持。

戴立益委员还建议，建立国家和区域科学教育改革推进指导委员会（或领导小组），设立科学教育研究专项基金，支持在一些高校建立国家科学教育研究中心（实验室），加强对智能时代科学教育理论与实践、创新人才发展规律等方面的持续研究。

点击查看原图